园林专业学什么？前途如何？我是三本的。

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本文目录一览：

• 1、园林专业学什么？前途如何？我是三本的。
• 2、有什么三本院校比较好？
• 3、关于三本园林专业问题

园林专业学什么？前途如何？我是三本的。

园林专业
业务培养目标：
业务培养目标：本专业培养具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识，能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的 规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级工程技术人才。
业务培养要求：本专业学生主要学习生态学、园林植物、观赏园艺、园林设计、园林建筑、园林工程等方面的基本理论和基本知识，受到绘画及表现技法、规划设计、园林植物栽培繁育及插花艺术等方面的基本训练，具有城镇绿化、园林建筑、园林工程、园林植物造景等规划设计及园林植 物的栽培、繁育及养护管理等方面的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1．具备扎实的数学、物理、化学等基本理论知识；
2．掌握生物学、林学、建筑学、设计艺术学学科的基本理论、基本知识；
3．掌握风景名胜区规划、森林公园规划、城市绿地系统规划、各类园林绿地规划设计、园林植物栽培、养护管理的技术；
4．具有一定的绘画技法及风景园林表现技法，能应用艺术理论及设计理论对植物材料、自然景观进行艺术设计的基本能力和园林植物栽培繁育的初步能力；
5．了解国内外园林学科的理论前沿、应用前景及发展动态；
6．熟悉我国国土绿化、风景名胜区及森林公园建设、环境保护、森林资源及国土资源管理保护的方针、政策和法规。
主干课程：
主干学科：生物学、林学、建筑学
主要课程：生态学(包括景观生态、植物生态、城市生态)、观赏植物学、园林植物遗传育种、插花艺术、园林史、绘画、设计初步、环境艺术学、植物造景设计原理等。
主要实践性教学环节：包括实验、教学综合实习、课程设计、毕业论文(设计)等，一般安排25-30周。
修业年限：四年
授予学位：农学学士或工学学士
相近专业：园林 水土保持与荒漠化防治 农业资源与环境
开设院校：武汉生物工程学院 新疆农业大学 北京农学院 内蒙古农业大学 东北农业大学 上海交通大学 浙江林学院 安徽农业大学 福建农林大学 江西农业大学 山东农业大学 河南农业大学 长江大学 湖南农业大学 仲恺农业技术学院 沈阳农业大学 南京农业大学 华中农业大学 华南农业大学 华南热带农业大学 西南农业大学 北京林业大学 东北林业大学 南京林业大学 中南林学院 西南林学院 西北农林科技大学 浙江大学 河北农业大学 河北职业技术师范学院 宁夏大学 云南农业大学 山西农业大学 北华大学 广西大学 中国农业大学 天津农学院 苏州城市建设环境保护学院 安徽建筑工业学院 湖北民族学院 西华师范大学 天津大学 山西师范大学 沈阳大学 齐齐哈尔大学 黑龙江八一农垦大学 徐州师范大学 宜春学院 江西财经大学 山东建筑工程学院 临沂师范学院 河南科技大学 四川大学 延安大学等

有什么三本院校比较好？

三峡大学挺不错的。

三峡大学具有博士学位授予权，具有推荐优秀本科生免试攻读硕士研究生资格、少数民族预科生资格，招收来华留学生和中国政府奖学金生（CSC）资格、招收本科临床医学专业（英语授课）来华留学生的资格，免试招收香港地区学生资格。

学校是国家水利部和湖北省人民政府共建大学，是教育部“卓越工程师教育培养计划”高校。2018年，学校被省人民政府列为“国内一流大学建设高校”，水利工程、土木工程、电气工程等3个学科被列为“国内一流学科建设学科”。

师资队伍： 欣荣教育网

学校现有专任教师1681人，其中教授327人，副教授688人，具有博士学位的教师915人；有国务院学位委员会学科评议组（水利工程组）成员1人。有博士生导师178人，硕士生导师1466人；拥有全学科的教授任职资格评审权。获批省部级以上人才工程人选、专家180余人。

以上内容参考： 三峡大学官网——学校简介

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关于三本园林专业问题

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艺术设计专业的课程设置分为基础课程和专业方向课。基础课程包括素描、色彩、图案设计（又称工艺美术设计）、速写、风景写生等。普通高校艺术设计教育的基础课程开设的时间一般是三到四个学期，高职艺术设计教育的基础课程开设的时间一般是二到三个学期。两者在内容设置和时间设置上是不同的。对于“你是否认为应该开设基础课程”的回答：6.1%认为应开设基础课程；5.1%认为不应开设基础课程，应直接学习专业课程。其中选择应该的人当中有90.4%的人认为基础课程是该专业的重要课程；1.1%的人认为学校是这样安排的我们就这样学；3.5%的人认为是为以后的就业多一份机会；4.7%的人认为自己对这门课感兴趣。在选择不应该的人当中有37%的人认为自己以前没学过，不易上手；7.4%的人认为是在浪费时间；18.5%的人是因为不感兴趣。在基础课程开设的时间这个问题上，有多达37.4%的人选择开设二个学期；17.4%的选择三个学期，而只有15.3%选择四个学期。

由此可见，虽然有部分学生能认识到基础课程的重要性，但大部分学生对基础课程的重要性认识不够,笔者认为造成以上情况的原因主要有以下几点：
(1) 在市场经济浪潮的冲击下，学生学习有急于求成，无功不做之势。从心理角度上看，青年初期的学生表现出旺盛的求知欲，他们对自然和社会知识都抱有极大的兴趣。但由于理论水平、知识经验的限制，他们辨别是非的能力有限，特别容易把错误消极的东西接受下来。受拜金主义思潮的影响，学生对艺术设计领域的认识首先是设计带来的金钱效益，根本没有认识其内涵。
(2) 对学习迁移的认识不足。学习是一个连续的过程，并且是在已有的知识经验基础上进行的，而且新的学习结果还可能会对已有的知识经验产生影响，心理学把这样的一些关系、影响称之为迁移。学生在学习过程中，首先没有认识到专业课程的内容安排和学习需要什么样的课程来支撑，所以不知道基础课程会对专业课程产生重要的影响。而这种影响就好比是房子与地基的关系，只有打好了地基，房子才能一层一层的往上盖。
(3) 教学目标不明确，教学计划不具针对性。在高职艺术设计教育中，教学内容和教学目的的制定都倾向与绘画专业靠近。在教学安排上都是抄袭和拷贝本科院校的模式，完全不具有高职艺术设计的专业特色。教学目标不明确，教学内容不具针对性，直接导致学生学习基础课的兴趣下降。

问卷调查中,对于“艺术设计专业的课程中，你认为理论课程”的回答，41.5%的人选择重要；51.8的人选择一般；4.6%的人认为不重要；更有甚者的是2.1%选择可有可无; 在“你认为你所在的学校，不应开设的课程”这一选项中，学生的选择一致指向理论课程，特别是史论; 对于“你最喜欢的艺术设计专业课程”的回答，现代设计史、中国工艺美术史等史论课的比例仅占15.4%、1.4%。

虽然大部学生认识到理论课程的重要性，但在理论课程中逃课、打瞌睡、看小说、谈天说地是一个不争的事实。笔者认为影响该问题的原因主要有以下几个： www.dolcn.com
(1) 学生对理论课缺乏兴趣，认识不足。兴趣是人们追求事物的最大潜动力。学生一旦丧失对理论课的兴趣，学习毫无目的、方向、结果可言。
(2) 教师授课处于“任务式”状态。学生对理论课的认识以及兴趣的提升都取决于教师对理论课的授课方式和态度。在某些教师心里理论课的模式是：从头到尾“照本宣科” 、“唾液横飞”，下课铃声一响就卷课本走人。没有师生互动，没有教与学的穿插。
(3) 学校本身对理论课程的轻视。学校对理论课程的轻视不是意味着完全取消理论课程的设置。而是体现在：课时安排较短；应当开设必修课的转为选修课；不能提供相应的教学设施和资源等等。
学生的就业素质直接与学校的培养目标相连，高职教育的培养目标用一句话来概括就是培养高级应用型和工艺型人才。1996年全国职业教育会议提出：高职人才的培养目标是“培养实用性、技能型人才，优先满足第一线和农村地区对高等应用型人才的需要”。培养目标既是高职学校的办学宗旨，又是学生就业素质形成的重要因素。

作为学校，培养目标的科学化和有效化是对学生的负责，对于学生，培养目标是他们学习的动力和目标。他们仅要求在学校的专业课程设置下完成学业，重要的是要在就业素质形成内容的指导下针对性的加以完善自我，以备进入社会适应相应的满足。

作为教师和学校应及时召开专业座谈会和就业指导，明示艺术设计的就业素质。教师正当引导培养学生的各种能力水平，对号入座，完善学生的各种素质结构，纠正学生对就业素质的错误理解。

学生专业方向选择的盲目性，对学生个人的发展和学校专业品牌的打造造成了一定的影响。笔者认为可以从以下几个方面入手避免学生盲目地选择专业方向：
(1) 兴趣为导向，以自身为尺度，以市场为标准。在心理学里，兴趣是人力求认识和趋向某事物并与肯定情绪想联系的个性倾向。人的兴趣是建立在需要的基础上，在活动中发生和发展起来的。兴趣对于人们的认识活动具有非常重要的作用，浓厚的兴趣是推动人们去寻求知识和从事活动的巨大动力。所以在专业方向的选择上，兴趣是第一因素。作为高职艺术设计专业的学生，多处于青少年期。在这一时期的学生求知欲旺盛，面对自然和社会都报着极大的兴趣和好奇。由于自身实践经验和理论知识的缺乏，喜欢赶潮流，追时髦，常常喜欢离开现实的条件去追求自己达不到的理想。由于社会、政治、经济、家庭条件的制约，每个人的能力水平都不一样，在专业方向的选择上也是不一样的。俗话说“多大的脚，穿多多大的鞋”，在专业方向选择上，学生应把握好自身的尺度。
市场是高职院校与学生联系的枢纽，特别是高职艺术设计教育所面对的是对社会的设计服务。其学校的培养方向，教师的教学取向都带有明显的市场性。处于市场竞争机制下的设计服务工作是复杂的、繁琐的，同时又是诱人的。面对市场的设计热，吸引了众多学生的选择，所以在专业方向选择上，市场的形势标准是第三位因素。
(2) 召开专业咨询座谈会，学校与学生相互沟通
在专业方向选择是，学校都应该召开专业咨询座谈会。到会的一般为各专业的骨干教师和社会行内人士，给学生提供相应的参考意见。但在咨询时，教师应注意谈话的语言，避免出现诱导和说教，应保持在客观的评价专业前景，课程内容和能力支撑上，不要过多的褒贬，以免良莠不齐。

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